Durch die von den Ländern angeordneten, wochenlangen Schulschließungen zum Schutz der Bevölkerung vor Corona kommt digitalen Lernformen mit einem Schlag eine neue, tragende Bedeutung zu.
Einerseits steht die Frage im Raum, ob und wie Corona die digitale Bildung Deutschlands revolutionieren könnte: Wird das Erledigen von Aufgaben zu Hause über Lernplattformen danach einen festen Platz bekommen? Wie sieht der Schulalltag nach der Pandemie in der digitalen Bildungswelt aus?
„Es wird zu massiven sozialen Ungleichheiten kommen. Oder vielmehr: Die immer schon vorhandenen Benachteiligungen werden sich verstärken.“
Angesichts dieser vielen Probleme, Unklarheiten und offenen Fragen erscheint ein Blick auf Deutschlands Standpunkt in der digitalen Bildung vor der Corona-Pandemie als ein erster Schritt in die richtige Richtung.
Deutschland und die digitale Bildung - Zahlen und Fakten
Nicht einmal die Hälfte der Lehrkräfte (42%) verfügt über einen strategischen Rahmen, wie digitale Bildung im Unterricht Einzug finden kann.
In 73% der Fälle übernimmt eine Lehrkraft den technischen IT-Support an der Schule.
99% der Schüler*innen wollen mehr digitale Themen im Unterricht.
82% der Unternehmen finden moderne Ausbildung entscheidend für Wettbewerbsfähigkeit.
30% der Achtklässler*innen haben nur rudimentäre digitale Kompetenzen.
45% der Lehrkräfte verzichten auf digitale Medien aufgrund mangelnder IT-Ausstattung.
75% der Schüler*innen würden Informatik als Pflichtfach begrüßen.
Deutschland und die digitale Bildung - Stand November 2019
Die am 5. November 2019 veröffentlichte internationale Vergleichsstudie ICILS 2018 (International Computer and Information Literacy Study) zeigt, wie gut Schülerinnen und Schüler aus Deutschland und elf weiteren Ländern auf ein Studium, auf die Berufswelt sowie auf ein Leben in der digitalen Welt vorbereitet sind.
Darüber hinaus ermöglicht sie es erstmals, eine Entwicklung der zwölf Teilnehmerländer im Vergleich zur ersten ICIL-Studie 2013 im Bereich der digitalen Bildung nachzuvollziehen.
Bezogen auf Deutschland zeigt die Studie, dass sich die digitalen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler kaum erweitert haben, obwohl Lehrkräfte deutlich häufiger digitale Medien im Unterricht einsetzen als noch vor fünf Jahren. Kein Wunder also, dass Deutschland sich im Vergleich zu anderen Ländern nach wie vor im Mittelfeld befindet.
Hingegen konnte Dänemark beispielsweise seinen Vorsprung von 2013 weiter ausbauen und gehört damit nun zu den Spitzenreitern der ICIL-Studie 2018.
Über folgende drei Bereiche gibt die Studie Aufschluss:
Die gute Nachricht dabei ist, dass fast ein Viertel der Lehrenden in Deutschland digitale Medien täglich im Unterricht nutzt. 2013 waren es dahingegen nur knapp 10 Prozent. Doch die Lehrkräfte nutzen demnach nicht nur häufiger digitale Medien im Unterricht. Auch in den Lehrplänen spielen die digitalen Kompetenzen zunehmend eine größere Rolle.
Dennoch bleibt Deutschland im internationalen Vergleich mit diesem Ergebnis weit hinter anderen zurück. Im Vorreiterland Dänemark beispielsweise setzen über 70 Prozent der Lehrenden tagtäglich digitale Medien im Unterricht ein.
Auch die Potenziale der digitalen Medien für das Lernen werden in Deutschland viel geringer eingeschätzt als in anderen Ländern. Laut der Leiterin der Studie in Deutschland, Birgit Eickelmann, muss in den einzelnen Fächern deutlicher herausgearbeitet werden, wie digitale Medien konkret das fachliche Lernen unterstützen können:
„Hier sehe ich eine der großen Zukunftsaufgaben. Der eigentliche Mehrwert wird von vielen Lehrkräften offenbar noch nicht gesehen und vielleicht auch daher noch nicht genutzt.“.
Darüber hinaus werden internetbasierte Zusammenarbeit der Lernenden sowie die Kooperation mit Kolleginnen und Kollegen von Lehrkräften wenig genutzt, sodass Deutschland in diesen Bereichen im internationalen Vergleich weit abgeschlagen ist.
Dabei geht es beispielsweise darum, wie Informationen gefiltert, verifiziert und kommuniziert werden und ob die Jugendlichen in der Lage sind, ein sicheres Passwort zu erstellen oder den Rechner vor Viren zu schützen.
33,4 Prozent der getesteten Achtklässler*innen erreichen dabei nur die beiden unteren von fünf Kompetenzstufen und verfügen demnach lediglich über rudimentäre Fähigkeiten im Umgang mit neuen Technologien und digitalen Informationen. Dabei hat sich im Vergleich zur Vorgängerstudie aus dem Jahre 2013 kaum etwas verändert.
Auch die großen Unterschiede entsprechend der sozialen Herkunft sind weitestgehend unverändert geblieben. Demnach schneiden Schüler*innen aus weniger privilegierten Elternhäusern deutlich schlechter ab. Diesen Jugendlichen würden damit Berufs- und Lebenschancen in der digitalen Welt vorenthalten bleiben, so Eickelmann.
Unverändert ist auch die Disparität zwischen Mädchen, die in allen Bereichen der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen bessere Ergebnisse erzielen, und Jungen.
Beim Computational Thinking wurde unter anderem untersucht, inwieweit Schüler*innen verstehen, wie Algorithmen funktionieren und inwieweit sie mit ihnen arbeiten können.
In den Lehrplänen der untersuchten Länder sind diese Kompetenzen erst seit relativ kurzer Zeit sowie in unterschiedlichen Maßen enthalten. In Deutschland ist dies gar nicht der Fall. Aus diesem Grund liegen die Schülerinnen und Schüler Deutschlands etwas unter dem internationalen Durchschnitt.
Deutschland und die digitale Bildung - Stand September 2017
Bereits im September 2017 zeigten die Ergebnisse des Monitors Digitale Bildung der Bertelsmann Stiftung, dass es trotz der grundsätzlichen Offenheit auf Seiten der Lernenden, Lehrenden sowie der Schulleitung auf dem Weg zur pädagogisch sinnvoll digitalisierten Schule noch einige Hindernisse zu überwinden gilt:
Darunter zählt allen voran, dass Digitalisierung von Lehrkräften und Schulleitern als neue Herausforderung angesehen wird, die es zu meistern gilt. Nicht einmal jeder vierte Lehrende glaubt, dass digitale Medien dabei helfen können, den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zu verbessern. Entsprechend erkennen und nutzen nur wenige von ihnen das volle didaktisch-methodische Potenzial von Digitalisierung im Unterricht. Die Mehrheit der Lehrkräfte sowie der Schulleitung sehen stattdessen die Chancen des digitalen Wandels in der besseren Bewältigung administrativer Aufgaben.
Weiterhin haben die meisten Schulen weder ein Konzept für den Einsatz digitaler Lernmittel entwickelt noch reflektieren sie den digitalen Wandel als Bestandteil ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung. Zumeist entscheiden die Lehrkräfte selbst, ob und welche digitalen Medien sie im Unterricht einsetzen. Damit fungieren sie als Initiatoren des digitalen Wandels in Schulen, was zur Folge hat, dass das große Potenzial der der Digitalisierung als Treiber strategischer Schulentwicklung ungenutzt bleibt.
Fast 50 Prozent aller befragten Lehrkräfte sind mit der technischen Ausstattung an ihren Schulen nicht zufrieden. Auch fehlender IT-Support und mangelhafte Weiterbildung sowie schlechtes WLAN stellen laut Aussagen von Lehrkräften und Schulleitung Hürden auf dem Weg der Digitalisierung von Schulen dar.
Das beliebteste Medium zum Lernen sowie zum Lehren sind Videos. 76 Prozent aller befragten Schüler*innen nutzen Videos zum Lernen in der Freizeit. Auch 72 Prozent der Lehrkräfte verwendet dieses digitale Medium im Unterricht. Trotzdem wünscht sich die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler, im Unterricht öfter mit Videos zu arbeiten, da sie dies zum Lernen motiviert.
Laut dem Monitor Digitale Bildung nutzen Lehrkräfte digitales Lernmaterial vor allem dann, wenn es für sie kostenlos, geprüft und geordnet verfügbar ist. Knapp die Hälfte der Lehrenden bemängelt den großen Zeitaufwand, der mit der Suche nach gutem und geeignetem Material verbunden ist. Selbst erstelltes Lernmaterial wird meist nur in analoger Form und mit ausgewählten Kolleginnen und Kollegen geteilt.
Deutschland und die digitale Bildung - Fazit
Wie die aufgeführten und viele weitere Studien zeigen, schneidet Deutschland im internationalen Vergleich in Sachen digitaler Bildung mittelmäßig bis schlecht ab.
Für uns, die Deutschdidaktik der MLU, gibt es zwei wesentliche Punkt, die verändert werden müssten, damit Deutschland seinen Standpunkt in der digitalen Bildung verbessert: Einerseits wird eine entsprechende technische Ausstattung der Schulen benötigt. Nur wenn diese Grundlage über das ganze Land hinweg gleichermaßen geschaffen wurde, kann es gelingen, darauf aufzubauen und die digitale Bildung in Schulen weiter voranzubringen.
Andererseits braucht es Weiter- und Fortbildungen für Lehrkräfte und Schulleitungen, um nicht nur technische Kenntnisse auszuweiten, sondern vor allem, um eine veränderte Sichtweise auf digitale Bildung zu bewirken.
Wir empfinden es darüber hinaus als besonders wichtig, bei all diesen Maßnahmen stets im Blick zu behalten, dass der Einsatz von digitaler Bildung nur dann erfolgen sollte, wenn er einen pädagogischen Sinn erfüllt und nicht bloß um seiner selbst willen. Nicht zuletzt besteht die Bildungsaufgabe der Schulen auch darin, den Kindern einen kritischen Umgang mit digitalen Medien aufzuzeigen
